農(nóng)村孩子某些方面的能力要超過城市孩子，比如獨(dú)立性、直接生活經(jīng)驗(yàn)等，而這些是一個(gè)人原始創(chuàng)造力的來源。

近幾天，不斷有人問我：為什么說鄉(xiāng)村孩子是人力資源有待開發(fā)的富礦，而不是城市孩子？

我想從城市孩子的早期教育談起。我個(gè)人贊同早期教育，但不贊同早期訓(xùn)練。然而，當(dāng)下城市里的孩子，往往很早就開始學(xué)這學(xué)那，結(jié)果導(dǎo)致不少人后來失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。

和城市孩子相比，鄉(xiāng)村孩子可能沒有那么早地進(jìn)行各種訓(xùn)練。但只要對(duì)他們的能力進(jìn)行開發(fā)，完全有可能激發(fā)出新的興趣，甚至發(fā)展得更快、更好。

農(nóng)村孩子某些方面的能力要超過城市孩子，比如獨(dú)立性、直接生活經(jīng)驗(yàn)等，而這些是一個(gè)人原始創(chuàng)造力的來源。作家莫言曾提到自己小學(xué)時(shí)輟學(xué)去放羊的經(jīng)歷，這段生活體驗(yàn)，成為他日后文學(xué)創(chuàng)作的一個(gè)源泉。

相比而言，城市孩子缺少直接經(jīng)驗(yàn)。而從間接經(jīng)驗(yàn)開始學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，會(huì)影響一個(gè)人的創(chuàng)造能力。因此，在國外教育中有間隔年的說法：西方國家的青年在升學(xué)或者畢業(yè)之后、工作之前，會(huì)做一次長期旅行（通常是一年），體驗(yàn)不同的生活方式。我和英國伊頓公學(xué)校長對(duì)話時(shí)，曾討論過間隔年問題。我們聊到這樣一個(gè)案例。有一個(gè)孩子高中畢業(yè)后想去周游世界，但是沒有錢，于是到阿拉斯加當(dāng)伐木工人。有一次伐木時(shí)，他發(fā)現(xiàn)一頭母狼被捕狼夾夾住了，于是把母狼剛產(chǎn)下不久的小狼抱過來，讓它得以吃奶。經(jīng)過幾天的接觸，母狼對(duì)他表示了友好，還允許他給自己上藥。獲得母狼的信任后，他幫母狼解開了捕狼夾。母狼走的時(shí)候，走幾步還會(huì)回頭看看他。這段經(jīng)歷對(duì)這個(gè)學(xué)生觸動(dòng)很大，他想：人和動(dòng)物之間都可以有這樣的交流，人和人交流還會(huì)有障礙嗎？后來，在人際關(guān)系處理上，他一直做得很好。

在我看來，總體而言，還是直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的成長更重要。農(nóng)村孩子在生活中與大自然密切接觸，獲得的直接經(jīng)驗(yàn)比城市孩子更多。我曾去一些鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)研，看到在不少學(xué)校，高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)照顧低年級(jí)學(xué)生，比如打掃食堂衛(wèi)生、維持秩序等，他們做得非常出色。

我曾邀請?jiān)贝笮ｉL周其鳳給學(xué)生做過一場報(bào)告。他講了他的童年。他出生于湖南農(nóng)村，小時(shí)候非常苦，交不起學(xué)費(fèi)，只能靠老師資助上學(xué)，等家里有錢了再把錢還給老師。1998年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的崔琦，出身河南農(nóng)村，他小時(shí)候經(jīng)常幫母親下地干活。雖然小時(shí)候在農(nóng)村長大，但他們后來都取得了杰出成就。

有無數(shù)事實(shí)可以證明，鄉(xiāng)村孩子包括留守兒童，將來可以成長為行業(yè)能手，可以成長為技術(shù)人員、工程師、科學(xué)家、教授、院士，甚至諾貝爾獎(jiǎng)得主。他們未來的發(fā)展有著無限可能。我們國家要建設(shè)人力資源強(qiáng)國，必須給予這一群體足夠的關(guān)注。

現(xiàn)在，城鄉(xiāng)教育資源確實(shí)存在差異。但我們已進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們有了更多的資源，只要引導(dǎo)鄉(xiāng)村孩子學(xué)會(huì)加以利用，他們就會(huì)有更大的發(fā)展?jié)摿涂臻g，真正成為人力資源的富礦。

（作者簡介：劉長銘，全國政協(xié)常委、北京市第四中學(xué)校長。中國教育報(bào)記者張春銘整理）

中國鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)網(wǎng)轉(zhuǎn)自：中國教育報(bào)

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